對幼兒進行數學啟蒙教育，核心就是讓他們在玩中學。激發(fā)幼兒學習數學的興趣，而不是更多知識的積累。老師和家長要注意在教學實踐和日常生活中利用他們喜歡的玩具及常見物品，通過動手操作，在游戲中進行數學啟蒙，培養(yǎng)幼兒對數學的興趣。鏡頭一媽媽把5個蘋果、5個梨、5個花生米分別放在桌子上，問芳芳：“它們的數量一樣多嗎？”3歲的芳芳眨著眼睛，想了一會兒回答：“蘋果和梨的數一樣多，可是花生米的數要少。”媽媽要芳芳再數一遍，芳芳數完后說：“都是5個，可是花生米多小啊，不能算一樣多。”媽媽生氣地說：“你要記住，都是5個，這表示一樣多！”芳芳哭了，她從此很討厭和數字有關的游戲。鏡頭二老師要求小朋友觀察一幅畫。畫面上有5只小鴨子，4只大白鵝。過了一會兒，老師問：“鴨子和白鵝哪種更多一些？”大部分小朋友都回答白鵝多。因為白鵝形體大，看起來占的畫面多，小朋友還不懂得“多”只是數量關系，等到老師教會他們數數，每個孩子都高興地要求再看一幅畫，繼續(xù)學習數數了。以上事例說明，幼兒數學啟蒙必須根據幼兒心理特點進行，從培養(yǎng)興趣出發(fā)，以培養(yǎng)興趣為主要目標，而不能盲目冒進。幼兒對“數”的學習和理解，要經歷一個從具體到抽象的過程。起初幼兒在分辨事物的時候，他們把這些具體的物品都看成孤立的、不同的，而沒有看到它們在本質上的共同點。如果媽媽懂得引導芳芳對數學產生興趣，在一段時間的操作練習以后，會突然發(fā)現，芳芳不僅能夠理解5個蘋果和5個花生米的數量是一樣的，因為“它們都是5”，還能夠由此引申出對數字的抽象認識——只要遇到是5個一堆的物品，就知道數目一樣多了。通過這個過程，芳芳不僅會理解了數的抽象含義，而且也會發(fā)展了初步的抽象思維能力。由此可見，幼兒數學啟蒙過程中興趣的培養(yǎng)是何等重要。在實踐中提高幼兒的數學素質，應該將專業(yè)化的數學啟蒙與生活中的數學游戲有機地結合在一起。對家長而言，關鍵是如何將枯燥、抽象的數的概念和運算方法，以游戲的方式或者親子活動的形式，它們有機自然地結合在一起，對幼兒進行數學啟蒙，讓他們在玩中學。激發(fā)幼兒學習數學的興趣，永遠比知識的積累重要。
