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- 發(fā)布日期：2018-07-07
一位奶奶經常向周圍人炫耀：“我家孫子可聰明了，能從一數到30了?！蹦氵€別說，小家伙話都說得不太利索呢，但只要奶奶起個頭，就能流利地接著往下數數不打磕巴。但孩子確實明白數的概念嗎?不一定。一次，小家伙要吃旺仔小饅頭，奶奶邊打開袋子邊說，“只能拿三顆啊?！毙〖一稂c點頭，伸出小手抓了一大把(少說也有六七顆)。奶奶急了，說：“寶貝兒，這都多少了呀，多出好幾顆呢?！毙〖一锟纯醋约旱男∈?，似懂非懂地說：“三顆?”
從中我們可以看出，孩子其實并沒有數的概念，即連最基本的數字與數量之間的對應，孩子都還沒有弄明白。孩子之所以能數數，確切地說是在背數，更多是跟著大人的機械性地重復，因為祖孫倆的日?；又痪褪菙禂?。從這個角度來看，孩子的記憶力不錯，但還看不出其數學能力有多好。
生活中類似的情況還是比較多的，應該說，在孩子的早期教育上面，一些父母比較心急，帶著孩子搶跑了，對此，我們應有比較清醒的認識：不當的方式可能導致孩子走彎路，還可能打擊孩子的積極性、破壞孩子對數學的興趣。通常我們看到，家長對于孩子的數學啟蒙存在這樣兩個誤區(qū)：一是過于盲目，二是揠苗助長。這是因為他們忽略了這樣幾點：
一方面，數學是一門應用科學，最好是能從生活實際入手，從孩子(而不是大人)已有的知識經驗入手。且數學內部知識之間有緊密的邏輯性和連貫性，平時父母在引導孩子時最好能有一定的導向、遵循一定的規(guī)律，即平時里父母在對孩子看似隨性的引導中要明確先教什么、孩子需要些什么等，而不是看到什么就教什么，想到什么教什么。
具體就上面這個例子，奶奶適當教孩子數一數不是不可以，不過，還需要聯(lián)系孩子的情況和實際生活，不妨先教孩子認認數，形成對數與形、數與量的初步認識。如可通過生活中的例子讓孩子了解什么是“1”多少是“2”，幾個是“3”，具體可在孩子平時所見的人事物中有意識地加入量的概念，如一個人，兩條狗，三顆草莓……，還可念一些兒歌或編一些比較好記的順口溜幫助孩子理解和記憶數量關系，如，“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打著，碰到小松鼠，松鼠有幾只，讓我數一數，數來又數去，一二三四五?！碑斎?，最好是結合實物或動作，如邊念順口溜邊掰著孩子的手指頭，這樣做能幫孩子直觀地建立數與數量的關系。
須知，孩子學習數學知識的過程就是將外界新加的數學知識納入到自己已有的認知結構中并內化為自己的認識的過程。故而，大人要從簡單的知識入手，當然這個簡單不是大人自以為的簡單(如數數、背口訣等)，而是相對于整個數學知識結構來說的，如一開始的數與數量的對應關系、相等關系、對比多少關系等等。
說到這，想到很多父母詢問的關于如何幫孩子學好數學的問題，可以用心理學家強調的“聯(lián)結”來回答。數學知識之所以復雜，其實，就在于引導者忽略了單個知識與其他知識甚至整體知識結構的內部聯(lián)系，導致孩子獲得的永遠是單個、孤立的點，故而孩子會覺得這個東西怎么這么難啊。因此，父母在培養(yǎng)孩子的數學智能時，千萬不能忽視的一點就是，一定要有整體觀，要引導孩子多思考現(xiàn)在所學知識跟之前的知識有著怎樣的聯(lián)系，怎樣切入理解更容易等。
另一方面，大人還有必要先了解孩子的思維發(fā)展特點，才能有的放矢地(如，重視可操作性等)引導孩子。要知道，不同年齡段孩子的思維發(fā)展主要遵循著從動作思維到具體形象思維、再到抽象邏輯思維發(fā)展變化的過程。一般而言，三歲之前的孩子以動作思維為主，3-6歲的孩子大都處于具體形象思維階段，小學階段孩子的思維是以具體形象思維為主導形式并逐步向抽象邏輯思維過渡。
也就是說，對3歲之前的孩子進行數學啟蒙，最好是能讓他動動手、多觀察生活中的數學現(xiàn)象，讓孩子在動手操作+眼見為實的過程中感受數學。如，帶著孩子乘坐電梯時，可跟孩子玩玩倒數(電梯下降)與正數(電梯上升)的游戲，或是平時引導孩子給家人分發(fā)水果，帶著孩子上超市時不妨讓孩子認一認錢上的數字，幫著大人取一取物品……總之，將數學啟蒙融入到日常生活中，讓數學包圍孩子的生活，而不是脫離生活單純地讓孩子學數學。
幼教專家認為，有系統(tǒng)、有計劃地對孩子開始數學啟蒙，最好從4歲左右開始，這是因為這個階段孩子本身已經積累了一些數的相關知識，另一方面，這個階段的孩子思維發(fā)展進入了具體形象階段，通過大人恰當的引導，孩子能比較容易地掌握數學概念和數學關系。
對這個階段孩子進行數學啟蒙，最恰當的方式是以形象、具體的題材切入，從孩子的日常生活或感興趣的事物入手，這樣才能更好地幫孩子塑造良好的數學認知結構。有一個例子很說明問題：
公交車上，媽媽問孩子，“今天在幼兒園老師教了什么呀?”孩子回答：“3個蘋果和4個蘋果合在一起是幾個蘋果?”媽媽問：“是幾個呀?”“7個?！眿寢尯芨吲d，想要考考孩子，又問：“那三加四是幾呀?”孩子答不上來。媽媽不能理解，三個蘋果和四個蘋果知道，三加四不知道，奇了怪了。
一點也不怪，因為孩子現(xiàn)階段只能直觀地思考問題，如，他是在掰著手指頭一根根點數的過程中得到這個答案的，或是他在腦海中想象出了三個蘋果和4個蘋果擺放在一起得出來的。但對于“3+4”的運算，首先需要孩子從3個蘋果、3個人、3只狗等等中抽象出“3”這么一個概念，然后還需要孩子了解“相加”的概念，才能夠計算出結果來。這是一個抽象思維的過程，孩子目前的思維能力還達不到。
其實，媽媽不要著急，不妨耐心地等一等，等待孩子自己的發(fā)展節(jié)奏到來，或者如我們之前所說，多給孩子一些具體形象、符合孩子生活經驗，更能被孩子接受的引導和啟蒙，孩子也就更容易掌握進一步的知識，較快上升到另一個思維發(fā)展水平。
需要注意的是，孩子的數學啟蒙教育，最好是從家長開始的，即是平時的生活中、在日常的引導中開始的：如從每日吃飯時家人的人數與碗筷的對應關系、鞋架上父母和孩子各自的鞋子的數量關系，到市場買菜菜攤上蔬菜的種類，撲克牌的不同花色、數字的接龍補漏等，都可以成為父母與孩子進行數學游戲的最好方式。
當然，有時間也可以陪孩子讀一些有趣的繪本，從中或許你能發(fā)現(xiàn)更多有趣的方式，找到更適合自己和孩子互動的游戲。
